监测在线协作学习网络以引导有依据的干预

研究把三门医学课程共82名学生及3名教师的互动记录，绘成期中干预前后网络。五项针对性教学行动后，参与角色、密度、入度及聚类均上升，但观察性时间比较不能把干预效果与课程自然发展分开。 论文示范如何在课程仍进行时，用可解释网络诊断引导支持，而不是只等待期末成绩或依赖消息总数。

活跃网络角色由15个增至40个，非参与角色由67个降至32个，后期网络也呈现更高密度、入度及聚类。 三门课程没有随机分配，也没有同期未干预对照组。教师行动、评估时间、自然成熟及课程要求变化均与前后比较重叠，因此不能把观察到的网络转变因果归于干预。