監測線上協作學習網絡以引導有根據的介入

研究把三門醫學課程共82名學生及3名教師的互動紀錄，繪成期中介入前後網絡。五項針對性教學行動後，參與角色、密度、入度及聚類均上升，但觀察性時間比較不能把介入效果與課程自然發展分開。 論文示範如何在課程仍進行時，用可解釋網絡診斷引導支援，而非只等待期末成績或依賴訊息總數。

活躍網絡角色由15個增至40個，非參與角色由67個降至32個，後期網絡亦呈現較高密度、入度及聚類。 三門課程沒有隨機分配，也沒有同期未介入對照組。教師行動、評核時間、自然成熟及課程要求變化均與前後比較重疊，因此不能把觀察所得網絡轉變因果歸於介入。