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以社會網絡分析作為醫學問題導向學習協作能力的科技增強評估工具

Ahmad Hathim Ahmad Azman, Nee Tiong, Mohammad Arif Kamarudin, Zamira Hasanah Zamzuri

BMC Medical Education

發表日期: 2026年5月9日預計閱讀時間: 3 分鐘審閱日期: 2026年8月16日

醫學教育問題導向學習同儕提名網絡

開啟原始論文

節點

17個完整PBL小組中的166名醫學生，以及至少獲一名學生提名為協作對象的導師。

連結

由一名學生指向同儕或導師的前三名有向提名，其權重由標準化提名排序與同儕評定協作品質等量組合。

方法

有向加權小組網絡、密度、平均路徑長度、傳遞性、互惠性、模組度、入度、調和接近中心性及中介中心性、Mann-Whitney U兩組比較與績點比較，以及協作量表信度分析。

來源: BMC Medical Education

審閱摘要

研究人員在2025年學期末調查馬來西亞國民大學第一及第二學年醫學生。第一學年205名合資格學生中有179人回應，第二學年182人中有160人回應；然而，網絡分析只保留資料完整的七個第一學年小組共72人，以及十個第二學年小組共94人。

第二學年小組的平均密度及傳遞性較高，平均路徑較短；第一學年則有較高互惠性，並較依賴中介者。第二學年學生的接近中心性較高、中介中心性較低；只有第二學年的入度能在累積平均績點上區分每組提名最高三人與其他同儕，而橫斷面比較不能證明網絡位置造成成績差異。

SNA

研究如何運用 SNA

每名學生在所屬PBL小組內排序最多三名經常或有意義地互動的同儕或導師，並以五個項目評定同儕協作品質。作者把標準化提名排序與協作評分按50:50結合，建立有向加權網絡，再比較兩個學年的小組結構、節點中心性及累積平均績點模式。

來源

BMC Medical Education, 26, Article 1056

DOI: 10.1186/s12909-026-09397-z

重點摘要

在17個完整小組中，第二學年網絡更密集、傳遞性較高、路徑較短；第一學年網絡則更互惠及更依賴中介者。
只有第二學年入度與累積平均績點呈顯著關聯，每組獲提名最高三人的績點中位數為3.38，其他同儕為3.04；接近及中介中心性的差異均不顯著。
同儕網絡指標可補充形成性回饋，但在缺乏縱向驗證、敏感度檢查及私隱保障時，不應用作懲罰性評分或能力標籤。

研究意義

研究展示SNA如何在面授醫學學習小組中分辨同儕認可、可接近性與中介位置，而不是把協作壓縮為單一分數。它也說明網絡證據應用來支持審慎的形成性探究，而非自動把學生分類為有效、有影響力或有風險。

證據界線

研究屬單一院校不同學年組別的探索性橫斷面比較，可能存在選擇效應與反向關係，不能作因果推論。論文摘要及一項網絡總結報告176人，但完整小組的個案統計為72加94，即166人；本審閱採用後者的實際分析個案總數，並明確標示此差異。個人回應率約87%，但只分析完整小組；提名屬自陳且上限為三人；50:50連結權重未作敏感度分析；觀察值嵌套於小組；多重比較沒有作家族錯誤率校正；關係資料也因小組規模而無法完全去識別後公開。