合作基礎小組技術在一年級電腦科學學生小型 WhatsApp 群組中促進合作學習的成效：多層次社會網絡分析
Christina Johanna van Staden, Liezel Nel
Discover Education
網絡設計
節點
分配至九個合作基礎小組的學生，以及在每個小組網絡模型中加入的講師、助教和一個建構的共享小組資訊節點。
連結
WhatsApp 中由提供者指向接收者的學業資訊、建議、支援、專業知識、領導或其他學習資源流；重複使用同一關係會增加連結權重。
方法
九份有向加權邊列表，以 Gephi 的 Fruchterman-Reingold 佈局視覺化；宏觀密度、距離、度數及組成部分；中觀模組度與社群偵測；微觀聚類及多項中心性；個人發展網絡檢視；以及與期末成績的皮爾遜相關。
來源: Discover Education
審閱摘要
講師把南非一個電腦科學課程的79名學生隨機分配至九個合作基礎小組，每組八或九人，並在整個學期以 WhatsApp 進行活動。學生應每週會面、完成例行任務、鼓勵同伴提交習作，以及提供學業與個人支援。十一名獲分配學生從未加入或其後離開小組，而九個有界線網絡的參與模式差異明顯。
研究者從訊息交流重建每個小組的有向加權發展網絡。九個網絡均未出現所有可能關係，其中六個因孤立節點或多個組成部分而分裂，小組內也出現社群或強連通組成部分。十名學生沒有被記錄的發展關係。個人網絡規模與期末成績只有弱相關，中心位置學生亦非一致取得最高成績，因此結果不能證明網絡位置或小組技術造成學業表現。
SNA
研究如何運用 SNA
研究把每個 WhatsApp 小組視為獨立整體發展網絡，分三個層次分析。宏觀層次使用度數、加權度數、密度、平均路徑長度、直徑及組成部分；中觀層次檢視連通群組及以模組度識別的社群；微觀層次使用聚類、度數、特徵向量、中介、接近中心性及個人發展網絡。另以皮爾遜相關比較個人網絡規模與期末成績，但只作非因果三角驗證。
來源
Discover Education, 4, Article 552
DOI: 10.1007/s44217-025-00972-y
